第3章 山歌入课古诗新
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然画得歪歪扭扭，不成比例，但每一张都充满了童趣和观察。
王小虎画的大黄狗像只长腿的板凳，山杏画的野花像一团乱线，石头画的“巨人山”则充满了粗犷的力量感。
回到那间破败的教室，林墨让孩子们把画贴在斑驳的土墙上。
原本死气沉沉的墙壁，瞬间多了一抹生机盎然的色彩。
“同学们，”林墨指着墙上的画，“这就是我们下午自然课的收获。
大家画得都很好！虽然我们不会用很多词语来形容，但我们的眼睛看到了，我们的手画下来了，这就是观察，就是学习！” 孩子们看着自己的画上了“墙”，小脸上洋溢着自豪和兴奋。
王小虎甚至挺着小胸脯，觉得自己画的狗“特别像”。
“而且，”林墨话锋一转，走到石头画的那座“巨人山”前，“石头画的这座山，让老师想起了一首古诗里写的山。
”他顿了顿，看着孩子们重新被吸引过来的目光，缓缓吟道： “**横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
**” 他的声音不高，却带着一种奇特的韵律。
孩子们听不懂诗句的意思，但那种抑扬顿挫的节奏感，却让他们觉得新奇。
“老师，这诗……说的是啥？”石头忍不住问，这是他画的“巨人山”引出来的！ “说的是，大山啊，你从正面看，它像一道长长的山岭，从侧面看，又像一座座高耸的山峰。
站得远，站得近，从高处看，从低处看，它呈现的样子都不一样。
”林墨用最浅显的话解释着，同时手指在石头的画上比划，“就像你画的，你抓住了它躺着的巨人姿态，这就是你‘看’到的山！” 接着，他又指向王小虎画的“长腿板凳狗”：“小虎画的大黄狗，四条腿特别有力，跑起来一定很快，这也是他‘看’到的特点！” 这章没有结束，请点击下一页继续阅读！ “还有山杏的花，虽然乱，但每一片叶子、每一片花瓣都努力张开着，向着太阳，多像我们山里的孩子，顽强地生长！” 林墨将孩子们的画和古诗的意境、以及他们自身的特质巧妙地联系起来。
孩子们似懂非懂，但能感觉到老师在夸他们，在说他们画的东西和那些“好听的话”（古诗）有关系！一种朦胧的、被认可和连接的感觉，在他们心中滋生。
“这首诗叫《题西林壁》，是一位叫苏轼的大诗人写的。
”林墨在黑板上写下“题西林壁”和“苏轼”几个字，“以后，我们不仅可以用画来‘看’世界，也可以用诗来‘说’我们看到的世界。
画和诗，都是我们认识‘人’、认识山、认识狗、认识花的眼睛！” 这一次，没有山歌，只有几句古诗的引用和解释。
但效果，却出奇地好。
孩子们看着墙上的画，听着老师的话，眼中闪烁着一种前所未有的光亮。
那是对未知（古诗）的好奇，也是对自身观察（画作）被赋予意义的兴奋。
下课钟（其实是李校长用铁棍敲打一块破铁片）响起时，孩子们是带着兴奋的议论声离开的。
“俺画的狗像诗！” “俺画的花也像！” “石头画的巨人山最像！” 林墨独自留在教室里，看着墙上那些充满稚气的画作，嘴角终于露出一丝疲惫却真实的微笑。
虽然曲折，但他总算在夹缝中找到了一线光亮，将“诗”与“画”这两个看似遥远的东西，用最接地气的方式，引入了孩子们的世界，也重新点燃了他们眼中的光。
他走到窗边，目光再次投向学校后方，那片在暮色中显得更加幽深的陡峭岩壁。
那里隐藏的刻痕，如同一个无声的召唤。
也许，除了诗与画，这片沉默的黄土之下，还埋藏着能照亮这条艰难教育之路的……其他东西？ 他轻轻抚摸着口袋里那半截在山坡上捡到的、异常坚硬冰冷的黑色碎石片（他趁孩子们不注意，从岩壁附近捡的），心中那份关于刻痕的悸动，越发清晰。
`教育明灯系统`（若设定）的提示音仿佛在意识深处轻轻响起，带着一丝微弱的、不易察觉的波动。
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王小虎画的大黄狗像只长腿的板凳，山杏画的野花像一团乱线，石头画的“巨人山”则充满了粗犷的力量感。
回到那间破败的教室，林墨让孩子们把画贴在斑驳的土墙上。
原本死气沉沉的墙壁，瞬间多了一抹生机盎然的色彩。
“同学们，”林墨指着墙上的画，“这就是我们下午自然课的收获。
大家画得都很好！虽然我们不会用很多词语来形容，但我们的眼睛看到了，我们的手画下来了，这就是观察，就是学习！” 孩子们看着自己的画上了“墙”，小脸上洋溢着自豪和兴奋。
王小虎甚至挺着小胸脯，觉得自己画的狗“特别像”。
“而且，”林墨话锋一转，走到石头画的那座“巨人山”前，“石头画的这座山，让老师想起了一首古诗里写的山。
”他顿了顿，看着孩子们重新被吸引过来的目光，缓缓吟道： “**横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
**” 他的声音不高，却带着一种奇特的韵律。
孩子们听不懂诗句的意思，但那种抑扬顿挫的节奏感，却让他们觉得新奇。
“老师，这诗……说的是啥？”石头忍不住问，这是他画的“巨人山”引出来的！ “说的是，大山啊，你从正面看，它像一道长长的山岭，从侧面看，又像一座座高耸的山峰。
站得远，站得近，从高处看，从低处看，它呈现的样子都不一样。
”林墨用最浅显的话解释着，同时手指在石头的画上比划，“就像你画的，你抓住了它躺着的巨人姿态，这就是你‘看’到的山！” 接着，他又指向王小虎画的“长腿板凳狗”：“小虎画的大黄狗，四条腿特别有力，跑起来一定很快，这也是他‘看’到的特点！” 这章没有结束，请点击下一页继续阅读！ “还有山杏的花，虽然乱，但每一片叶子、每一片花瓣都努力张开着，向着太阳，多像我们山里的孩子，顽强地生长！” 林墨将孩子们的画和古诗的意境、以及他们自身的特质巧妙地联系起来。
孩子们似懂非懂，但能感觉到老师在夸他们，在说他们画的东西和那些“好听的话”（古诗）有关系！一种朦胧的、被认可和连接的感觉，在他们心中滋生。
“这首诗叫《题西林壁》，是一位叫苏轼的大诗人写的。
”林墨在黑板上写下“题西林壁”和“苏轼”几个字，“以后，我们不仅可以用画来‘看’世界，也可以用诗来‘说’我们看到的世界。
画和诗，都是我们认识‘人’、认识山、认识狗、认识花的眼睛！” 这一次，没有山歌，只有几句古诗的引用和解释。
但效果，却出奇地好。
孩子们看着墙上的画，听着老师的话，眼中闪烁着一种前所未有的光亮。
那是对未知（古诗）的好奇，也是对自身观察（画作）被赋予意义的兴奋。
下课钟（其实是李校长用铁棍敲打一块破铁片）响起时，孩子们是带着兴奋的议论声离开的。
“俺画的狗像诗！” “俺画的花也像！” “石头画的巨人山最像！” 林墨独自留在教室里，看着墙上那些充满稚气的画作，嘴角终于露出一丝疲惫却真实的微笑。
虽然曲折，但他总算在夹缝中找到了一线光亮，将“诗”与“画”这两个看似遥远的东西，用最接地气的方式，引入了孩子们的世界，也重新点燃了他们眼中的光。
他走到窗边，目光再次投向学校后方，那片在暮色中显得更加幽深的陡峭岩壁。
那里隐藏的刻痕，如同一个无声的召唤。
也许，除了诗与画，这片沉默的黄土之下，还埋藏着能照亮这条艰难教育之路的……其他东西？ 他轻轻抚摸着口袋里那半截在山坡上捡到的、异常坚硬冰冷的黑色碎石片（他趁孩子们不注意，从岩壁附近捡的），心中那份关于刻痕的悸动，越发清晰。
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